一則關(guān)于大學(xué)生吐槽旅游管理專業(yè)該被取消的言論在網(wǎng)絡(luò)上引發(fā)熱議。這位學(xué)生認(rèn)為，在當(dāng)前旅游業(yè)務(wù)高度市場化、數(shù)字化、碎片化的背景下，傳統(tǒng)旅游管理專業(yè)的知識體系與行業(yè)實踐存在脫節(jié)，課程設(shè)置滯后于行業(yè)變革，導(dǎo)致畢業(yè)生競爭力不足。這一觀點雖然略顯偏激，卻折射出我國旅游管理高等教育面臨的普遍困境與深刻挑戰(zhàn)。

旅游管理專業(yè)自上世紀(jì)80年代在我國高校設(shè)立以來，曾為快速發(fā)展的旅游業(yè)輸送了大量專業(yè)人才。隨著在線旅游平臺崛起、自由行成為主流、文旅融合深化，傳統(tǒng)以旅行社、酒店、景區(qū)為核心的培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)新業(yè)態(tài)需求。許多學(xué)生反映，課程中仍大量講授早已過時的團隊操作流程、紙質(zhì)票務(wù)系統(tǒng)等內(nèi)容，而對短視頻營銷、大數(shù)據(jù)分析、沉浸式體驗設(shè)計等新興技能涉及甚少。實習(xí)環(huán)節(jié)也多局限于傳統(tǒng)旅游企業(yè)的基礎(chǔ)崗位，難以接觸行業(yè)前沿。

更深層的問題在于專業(yè)定位模糊。旅游管理常被調(diào)侃為“什么都學(xué)，什么都不精”——既要學(xué)管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論，又要掌握導(dǎo)游實務(wù)、酒店運營等技能課程，還要了解歷史文化、地理資源等跨學(xué)科知識。這種“大雜燴”式的培養(yǎng)方案，導(dǎo)致學(xué)生知識體系寬泛卻缺乏核心競爭力，在就業(yè)市場上既競爭不過工商管理、市場營銷等專業(yè)畢業(yè)生，又在實操技能上遜色于職業(yè)院校學(xué)生。

簡單主張取消專業(yè)或許并非良策。旅游業(yè)作為我國戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，2023年國內(nèi)旅游人次達(dá)48.9億，行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展亟需專業(yè)化、創(chuàng)新性人才支撐。問題的關(guān)鍵在于專業(yè)如何轉(zhuǎn)型。部分高校已開始探索改革路徑：中國旅游研究院與多家高校聯(lián)合推出“旅游數(shù)字化微專業(yè)”，聚焦智慧旅游技術(shù)應(yīng)用；中山大學(xué)旅游學(xué)院增設(shè)“文旅融合與創(chuàng)意設(shè)計”方向，強化策劃能力培養(yǎng)；浙江旅游職業(yè)學(xué)院與企業(yè)共建“研學(xué)旅行產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，實現(xiàn)課程與崗位無縫對接。

專業(yè)改革需從三方面突破：一是重構(gòu)課程體系，壓縮過時內(nèi)容，增加數(shù)字化轉(zhuǎn)型、可持續(xù)發(fā)展、體驗經(jīng)濟等模塊；二是創(chuàng)新培養(yǎng)模式，推廣“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制”、“項目式學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在校期間就能參與真實旅游產(chǎn)品研發(fā)；三是明確差異化定位，研究型高?？蓚?cè)重旅游規(guī)劃、政策研究，應(yīng)用型院校則應(yīng)強化導(dǎo)游、策劃、運營等職業(yè)技能認(rèn)證。

值得注意的是，行業(yè)自身也在重新定義人才需求。攜程、美團等企業(yè)已建立企業(yè)大學(xué)，開展定制化培訓(xùn)；故宮、迪士尼等機構(gòu)更看重候選人的文化素養(yǎng)與創(chuàng)新思維而非專業(yè)標(biāo)簽。這提示我們：旅游教育的價值不在于灌輸靜態(tài)知識，而在于培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)持續(xù)變革的核心能力——資源整合能力、文化解讀能力、服務(wù)設(shè)計能力和技術(shù)應(yīng)用能力。

或許，這場“取消專業(yè)”的爭議恰是轉(zhuǎn)型的最佳契機。當(dāng)旅游管理教育能真正打破課堂與產(chǎn)業(yè)的壁壘，從培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)化操作員”轉(zhuǎn)向培育“文旅創(chuàng)新者”，這個專業(yè)不僅能繼續(xù)存在，更將成為推動旅游業(yè)從規(guī)模擴張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型的重要引擎。畢竟，取消一個專業(yè)容易，但滿足人們對美好旅行體驗的永恒追求，永遠(yuǎn)需要專業(yè)的力量。